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    老师规定谁背完谁走。

    不知道为什么，直到下午同学们都快来上学了贪玩的我们谁也没有背完。

    正当数学老师宣布我们都可以回家吃饭的时候，我妈妈端着一碗饭到教室。听说我是因为没有会背乘法口诀被留下时，突然对着我就是一顿打。

    尽管老师一直劝阻，我妈妈还是不留情面的把我狠狠地揍了一顿，然后端着碗走了。

    那一刻开始，我成了学校的笑柄，也成了数学老师眼中最不受欢迎的学生。

    我妈妈的不懂事，给他难堪了，也当着很多人的面让他下不了台。

    你能想象一下任课老师和课代表不说话又要每天见面的情景吗？

    听完我的故事他笑了：我理解你！

    我知道，我的共情起作用了。

    于是继续说：但这一点也不影响我的成绩，我傻傻地照样把数学学的很好 ，期终考试照样被评上三好学生把奖状拿回家。妈妈照样给我煮鸡蛋。至于她给不给老师难堪，我根本不关心了。

    小明软软的说：我知道老师在安慰我，其实，我们不一样。

    我继续开导：我们每一个人的人生都会出现我们自己无法掌控的事情，有没有想过不去掌控，只要做好我们自己就行？

    他又笑了，是一个没露牙的苦笑。

    真的不一样吗？会是什么呢？

    最后抛一个问题给他当作业，平静的结束了这次的咨询。

    人的小学时期是思维发展的重大关键时期。从进入小学起，儿童就会进入有系统的学习活动，系统的掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉的服从和执行集体的行为规范。

    在这个过程中，儿童的有意性和抽象概括性也会获得发展。但是这些经验的获得会和自己的一些经验，思维水平，心理结构产生矛盾，这些矛盾是促使他们思维发展的动力，也正是这些矛盾的不断产生，不断解决，他们的思维和认知才会不断的进步发展。

    小学阶段，他们完成了从直观形象水平到形象抽象水平再到初步本质抽象水平。在这个过程中他们的比较能力和解决问题的能力得到空前的发展，这些能力发展伴随着的，是他们知识经验的增长和语言辩解能力的增强。

    这一切都在他们日新月异的身体成长中悄无声息的伴随着。

    更为突出的是，少年时期他们视为榜样的父母力量在慢慢的降低。他们会为自己独特或者和父母不一样的见解辩护，也会不知觉的去维护自己意见和立场，这个时候其实也就是他们的最初的青春期。这个期间他们接受符合他们预期的观点和事物，但会拒绝他们观点以外的东西。

    个性鲜明的小明正逢其时，或许他的父母并不完全理解。

    两次咨询中我都使用了共情。

    不知道我的共情是否真的起到作用，我暗暗期待着下一次的咨询。

    第三次咨询的前一天，小明给我打电话，告诉我他很不好受。

    我在电话里提示他体验这种不好受，把这种不好受的感觉给我描述出来。

    他困惑的说：推不动，很大，很重，看不清，我根本无力于它。

    我笑笑说：那就不管它，

    他急了：不行，我心里堵得慌，好像有东西压着心脏，我恶心，胃里也翻。老师，我难受，我能提前去你那吗？

    我答应了。

    望着窗外，正下着的雨，不急不速。在天地间织就一张幔帐。眼前的一切是那么的湿漉漉真实，又是那样的缥缈模糊和游移不定。没有风，却有着秋的凉爽和酣畅。刚入秋，本以为这场雨还脱离不了夏天暴雨的影子，没想到竟然真的不见了雷电，好像这场雨是在悄-->>

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