从刘主任办公室出来后，乐乐独自走到学校后的小花园，在石凳上坐下。

    傍晚的风带着凉意，他需要冷静，把刘主任那三条苛刻的条件和孙鹏的挑战，掰开揉碎，变成可执行的计划。

    一个月，教学版Demo。一位学科带头人支持。零经费。

    任何一个条件都足以让成熟团队挠头，更何况是他和周明。他拨通周明的语音通话。背景是密集的键盘声。

    “会开完了？怎么样？”周明的声音带着熬夜后的微哑。

    乐乐把情况复述了一遍。电话那头键盘声停了，长久的沉默。

    “一个月，教学版Demo，还要找学科带头人……”周明每个字都像从牙缝挤出，“乐乐，你知不知道这任务量意味着什么？我们不可能再像以前那样打磨完整故事线。时间不够，资源更不够。而且，要让一线老师愿意用，这比单纯做游戏Demo难十倍。”

    “我知道。”乐乐的声音在空旷花园里格外清晰，“所以我在想，我们得换个思路。不能只做‘内容提供者’，得做‘工具搭建者’和‘合作共创者’。”

    “什么意思？”

    “我们不能再试图编无数个完美故事，那会累死，且不一定符合教学需求。”乐乐思路越来越清晰，“我们应该做一个‘情境模板生成器’。核心是提供清晰、稳定、易上手的框架。老师只需输入她想探讨的核心问题，设计几个关键选择分支及不同后果。我们的系统能自动将结构转化成可让学生互动体验的模块。”

    电话那头传来周明若有所思的呼吸声。

    “我们把技术实现的难度留给自己，”乐乐继续说，“把教学设计的主动权还给老师。她们最懂学生，最懂课堂，最知道什么问题最能引发讨论。我们提供工具，帮她们把想法快速变成可交互的‘沙盘’。这样，我们就不需猜测所有情境，而是和老师一起，共创出真正贴合课堂、解决实际痛点的内容。这才有可能一个月内，做出有生命力、能被不同学科老师接受的东西。”

    “合作共创……”周明重复着，键盘声又响起，快速有节奏，“这个思路对。把我们从‘创作者’变成‘赋能者’。但问题是，你怎么保证老师愿意配合，并且有能力设计出合格的‘情境’？这比让她们用现成课件或软件，门槛高得多。”

    “这就是刘主任推荐的学科带头人的作用。”乐乐说，“如果她们愿意先用起来，并且觉得有效，就能形成示范效应。但前提是，我们必须先拿出一个能打动她们的‘样板间’——一个用我们的方法做出来的、让她们一看就觉得‘这个情境确实值得在课堂上花时间探讨’的完整案例。”

    “样板间……”周明沉吟，“你想用哪个情境？必须能直击痛点，有代表性，还得快速可验证。”

    “我路上想了几个，”乐乐看着暮色中归巢的飞鸟，“校园欺凌的旁观者、网络谣言的处理、集体活动中的个人选择……但都觉得不够‘尖’，或不够有普遍性。”

    他顿了顿，一个念头闪过：“明哥，你觉得……‘投票’怎么样？”

    “投票？”

    “对，一个特别常见的班级情境。”乐乐语速加快，“比如选‘环保之星’，你的好朋友和另一个明显更符合条件的同学竞争。你的一票很关键。你会怎么选？选朋友，可能违背内心对公平的认定；选更符合条件的，可能伤害友情；弃权，看似中立，但可能被双方都看作逃避……这个情境简单，几乎每个学生都经历过，但背后是友情、公平、集体压力、个人立场、承担责任……无数个可以深挖的点。而且，它没有标准答案，每个选择都有其合理性和代价，非常适合讨论。”

    电话那头传来周明快速敲击键盘的声音，似乎在模拟或构架。“这个可以。情境普遍，矛盾集中，延展性强。技术上实现也相对简单，关键-->>

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