师，有多年的教学和工作经验，本应是团队中的中流砥柱，是年轻教师的榜样，可不少人却还在和年轻教师拼时间、拼体力，把自己埋在琐碎的事务里，却忽略了工作的核心价值。

    我认识一位文学院的李老师，今年四十二岁，教了二十年书，教学态度非常认真，甚至可以用“拼命”来形容。每天早上七点不到，她就来到办公室，晚上十点多还在批改作业、备课，周末也很少休息，几乎把所有的时间和精力，都投入到了工作中。

    按理说，这样认真负责的老师，应该发展得很好，可事实却并非如此。李老师工作二十年，至今还是一名讲师，没有评上副教授，也没有什么拿得出手的教研成果。究其原因，就是她太执着于“拼苦劳”，把“做了多少事”当成了“做出了多少成果”。

    每次和她聊天，她都在抱怨自己太忙、太累，说自己每天要批改几十份作业，要备好几节课，还要处理各种班级事务、学校安排的杂事，根本没有时间做科研、搞教研。可我仔细观察过她的工作，发现她的忙碌，大多是无效的忙碌。

    她批改作业，从来都是逐字逐句地改，哪怕是一个标点符号错了，也要圈出来，写上评语，有时候一份作业，她要改十几分钟，几十份作业改下来，一整天的时间就过去了。可她不知道，对于大学生来说，作业的核心是查漏补缺，重点是纠正错误、理清思路，而不是纠结于一个个标点符号。年轻教师精力充沛，或许可以这样逐字逐句地批改，但对于四十岁的她来说，这样做，无疑是在浪费自己的时间和精力。

    她备课，也总是反复打磨一节常规课，哪怕这节课她已经教了十几年，内容早已烂熟于心，她还是要花费大量的时间，修改教案、制作课件，甚至连课件上的字体、颜色，都要反复调整，力求完美。可她却忽略了，教学的核心是“因材施教”，是让学生学到知识、提升能力，而不是课件做得多精美、教案写得多详细。她花费大量时间打磨的常规课，虽然细节完美，却缺乏新意，缺乏深度，学生听了，也只是浅尝辄止，难以留下深刻的印象。

    除此之外，她还主动承担了很多琐碎的杂事：学校组织活动，她主动报名负责后勤；同事有事请她帮忙，她从来不会拒绝，哪怕自己手头的工作还没做完；甚至连办公室的卫生，她也每天打扫，把一切都打理得井井有条。她以为，自己做的这些事，领导和同事都看在眼里，记在心里，只要自己足够努力、足够辛苦，就一定能得到认可，就能评上职称、获得晋升。

    可她错了。高校工作的核心，从来不是“做了多少事”，而是“做出了什么成果”。年轻教师有精力拼细节、拼体力，他们可以花费大量时间打磨一节常规课、批改一份作业，因为他们需要积累经验、提升能力。但中年教师，更该拼格局、拼深度，更该把自己多年的教学经验，转化为有价值的成果。

    我曾经劝过李老师，我说：“李姐，你不用这么拼命，你有二十年的教学经验，这是你的优势。你可以把精力放在整理教学经验、开发精品课程上，把你这些年的教学心得，写成教研论文，或者申报教学改革项目，这些才是能让你脱颖而出的东西。那些琐碎的杂事，能推就推，不要把自己的精力，都消耗在无用的事情上。”

    可李老师却摇了摇头，说：“老鹿，我做不到。我就是这样的性格，要么不做，要做就做到最好。再说，我不做这些事，别人会说我偷懒，说我不负责任。我拼一点、苦一点，心里踏实。”

    我知道，我劝不动她。她的执念，太深了。这些年，她依旧每天忙忙碌碌，依旧在和年轻教师拼时间、拼体力，可她的职业发展，却一直停滞不前。看着身边比她年轻的教师，一个个评上了副教授、教授，一个个拿到了科研项目、教学成果奖，她心里充满了委屈和不甘，却从来没有反思过自己的问题。

    我时常思考一个问题：对于那些步入中年行列的教师们来说，他们真正意义上的核心竞争-->>

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