br>    林浅愣了一下，随即笑了。是啊，她们有时候太执着于用最高效、最“酷”的科技去解决问题，却忘了最本质的东西。知识传递的核心，不在于载体多么炫目，而在于接收的人能否真正理解和感受。

    “有道理。”林浅放下茶杯，“那咱们就双管齐下。陈默，下午的课，先用你的实体模型顶上。我和苏璃继续‘修星星’，但修好了，也作为补充和延伸，不替代基础的认知。”

    （四）

    下午的“星空课”就在陈默搭的遮阳棚下开始了。没有炫目的光影，只有陈默不太熟练但格外认真的讲解（他之前恶补了不少天文学知识），以及孩子们传看着那些行星模型时发出的惊叹。卡里姆尤其喜欢那个可以拆解的木星模型，捧在手里看了又看。

    林浅和苏璃继续跟设备“搏斗”。在等待大文件下载的间隙，她们索性把一些简单的星空知识，用粉笔画在了棚屋的一面土墙上——星座连线、行星轨道，画得歪歪扭扭，但孩子们下课路过时，总会停下来指指点点。

    傍晚时分，网络终于给力了一小会儿，缺失的数据包下载完成。设备修复了。但她们没有立刻宣布“星星修好了”，而是决定把全息投影作为第二天的一个“特别惊喜”。

    晚上，三人坐在院子里，看着真正无污染的、璀璨得惊人的非洲星空。银河像一条牛奶铺成的路，横贯天际，比任何投影都壮观亿万倍。

    “咱们是不是有点本末倒置了？”林浅仰着头，忽然说，“最好的‘未来教室’，其实一直在这儿呢。”她指着头顶的星空。

    “但科技能让更多人，尤其是像以前的我、像卡里姆这样的孩子，更清晰、更有趣地理解它，走近它。”苏璃接口道，机械臂的指尖在空气中虚点着，仿佛在勾勒无形的星座，“全息投影不是替代这片真实的星空，而是……一座桥，或者一把更精密的望远镜。它帮助我们看懂，然后更热爱真实。”

    陈默难得地加入了“哲学讨论”：“工具无好坏，看怎么用。稳压器是为了让工具稳定工作，实体模型是备份和补充。就像……”他想了想，找了个比喻，“就像执行任务，高科技装备很重要，但基础的生存技能和体能，永远不能丢。”

    得，又把话题绕回他的专业领域了。但林浅和苏璃都听懂了。她们相视一笑。

    （五）

    第二天，当“生病”的星星们重新在全息光影中健康运转时，孩子们当然又发出了一阵欢呼。但林浅注意到，卡里姆在看着土星光环重新出现后，跑去墙边看了看昨天画的粉笔画轨道，又跑去摸了摸陈默带来的那个木星模型。

    课后，约瑟夫老师有些不好意思地找到她们，说村里几位老人，对棚屋里这些“发光魔法”有点敬畏，也有些担忧，怕“惊扰了祖先的安宁”。

    这倒是个她们没预想到的文化问题。苏璃想了想，让约瑟夫带她们去见了村里最受尊敬的长老。没有过多解释复杂的技术原理，苏璃只是让机械臂投射出一幅非常简单的、关于星辰与四季耕作关系的动态图（提前做好的本地化内容），并用尽可能简单的语言说明：“这不是魔法，长老。这是一种新的‘沙盘’，就像你们用沙土画路线图一样，只是更清晰。它想说的是，祖先们传下的看星象知农时的智慧，非常了不起，我们只是用一种新方法，让孩子们也能更快地学会这种智慧。”

    长老看着光影中熟悉的星座和作物生长的简单示意，严肃的脸上慢慢露出理解的神情，最终点了点头。沟通，有时比技术调试更重要。

    离开村子前，艾莎又送来了一小包自制的香料茶叶。“给路上喝。”她笑着说。卡里姆则偷偷塞给林浅一小块光滑的、带有天然纹路的石头，上面用木炭画了个歪歪扭扭的、带光环的圆圈——是他的“土星”。

    回去的车上，林浅握着那块小石头，苏璃摆弄着那包茶叶，陈-->>

本章未完，点击下一页继续阅读